esta é uma das várias páginas sobre os problemas da programação em bloco, uma grande “reforma” educacional que está sendo implementada em todo o país, apesar da evidência séria de que é prejudicial à educação. Estas páginas são obra de Jeff Lindsay. Nesta página, presumo que já tenha visto a minha página principal sobre agendamento em bloco, Parte 1.

Parte 1 Parte 2 Parte 3 (Esta página) Parte 4 Parte 5
A Natureza do Problema
(página Principal + índice geral)
O Debate Acadêmico Prejudicar Prós e os Contras, as Alternativas Comentários dos Outros Táticas e Recursos
(E resumo + links)

Índice desta Página:

  • > Vantagens do Bloco de Agendamento
  • Resumo dos Problemas
  • pontos de Vista de Professores
  • Sugestões para melhor Utilização do Tempo

> Vantagens do Bloco de Agendamento

Existem algumas vantagens que têm sido observados em escolas de ensino médio usando o bloco de agendamento, incluindo:Menos tempo perdido nos corredores entre as classes

  • mais tempo para interacção Aluno-Professor
  • menos stress (a menos que os professores tentem cobrir o dobro do material num período de classe mais longo!)
  • Mais tempo para os laboratórios e tópicos avançados com alunos motivados
  • Mais tempo para o planejamento de aula
  • Mais tempo para experiências de trabalho para a escola, para o trabalho programas (isso é realmente uma vantagem educativa para os alunos, ou uma boa maneira para as empresas a obter mão de obra gratuita?)
  • redução das taxas de queda
  • a última vantagem pode ser uma consideração importante e tem alguns dados “duros” por trás dela. Rex Sharman published a paper, “Student Dropouts and Scheduling Patterns in Secondary Schools: An Exploratory Study,” in the Alberta Journal of Educational Research (Vol. 36, pp. 325-36, Dec. 1990) com o seguinte resumo (da base de dados ERIC):

    os registos de 4.886 estudantes em 18 escolas secundárias de Ontário revelaram que, em comparação com as escolas tradicionais do ano inteiro, as taxas de abandono escolar em escolas semeadas eram mais baixas para estudantes de nível geral e muito mais baixas para estudantes de nível básico. Não existiam diferenças entre os estudantes de nível avançado.

    a programação em bloco parece aumentar o apelo da escola para os alunos de nível inferior, talvez através de uma maior atenção, redução do estresse e atividades mais “divertidas”. Este é um factor a considerar. Mas não estou convencido de que uma redução dos desistentes compense a perda potencial na excelência académica.

    um dos mais interessantes – embora ainda provisório – casos de sucesso de agendamento em bloco é encontrado no trabalho do Dr. Joseph M. Carroll, um ex-superintendente da escola e agora um associado sênior da Copernican Associates, Ltd. Veja, por exemplo, “o plano copernicano avaliado: a evolução de uma revolução,” Phi Delta Kappa, 76(2): 105-113 (1994). Como superintendente, Dr. Carroll implementou uma forma de agendamento em bloco que ele chama de plano copernicano (nomeado em homenagem a Copérnico, que ajudou a trazer uma revolução na compreensão científica do movimento planetário). O Dr. Carroll observou que, durante mais tempo, menos classes pareciam melhorar as notas e reduzir os desistentes. Várias outras escolas adotaram versões de seu programa, e a maioria deles também tem tido resultados positivos. No entanto, não vi o Dr. Carroll publicar dados de testes padronizados para qualquer uma destas escolas – apenas os resultados de testes internos e notas. Também não tenho conhecimento de nenhuma publicação revisada pelo Dr. Carroll sobre o seu trabalho, embora tenha recebido muita atenção em revistas de educação. No entanto, não posso deixar de ser céptico das reivindicações abrangentes feitas para o plano copernicano, apesar de uma pequena e provisória base de dados. Eu questiono especialmente afirmações como, “continuando com a atual estrutura Carnegie tradicional levanta a séria questão de negligência profissional” (Carroll, op. cit.)., p. 113). São palavras extremamente fortes! Se é verdade, então porque é que a Masconomet High School, que era a principal beneficiária do Plano copernicano, já não está a usar a programação em bloco? (De acordo com o e-mail de um pai naquela área.) Se foi tão bem sucedido, por que o programa ainda não está sendo usado?Na minha opinião, as alegações do Dr. Carroll têm de ser cientificamente demonstradas em estudos maiores e mais completos. Questiono também a metodologia básica do trabalho. Informações pertinentes-se for verdade-foram-me enviadas por um pai que parece estar familiarizado com o trabalho que o Carroll fez. Passo a citar com permissão.:

    When first wanted to run his pilot program inMasconomet (the Renaissance Program) he told his teachers that he wouldn’t forced anyone to do it. Uma vez que ele não obteve uma resposta esmagadora decidiu que só o faria se tivesse uma certa percentagem de professores que queriam fazê-lo. No final, acabou-se. ele nunca recebeu a percentagem que era. after.It foi feito por apenas 2 anos. Algumas amostras dele eram muito pequenas. O programa foi abandonado porque destruiu a escola. Aqueles no programa foram privilegiados para viagens de campo, programas especiais, etc.A União renunciou efectivamente ao seu contrato de cooperação (ensinando mais minutos do que o seu contrato permitido).

    o grupo de Harvard que avaliou o programa piloto foi de fato de Harvard. Foram escolhidos a dedo pelo Carroll. Eles foram pagos $ 18.000 para avaliar o ano 1. Se valesse a pena, haveria um ano 2 e mais 18 mil dólares. O chefe da equipa de avaliação era o Dr. Whitla, que agora é o outro parceiro da Copernican Associates. Cada parceiro rende $ 1.250 por dia. Ambos os livros que Carrollwrote-descrevendo o estudo e a avaliação – estão disponíveis através de Copernican associados apenas….

    até onde as avaliações vão-bem, não havia muita diferença nos testes objetivos, embora as crianças-piloto fizeram um pouco pior. Isto é explicado pelo fato de que eles tinham inicialmente pontuado mais baixo em seus Iowatests (em matemática & inglês). Eles marcaram melhor em ensaios. Isto foi avaliado por um (apenas um) estudante de Pós-Graduação de Harvard em inglês. Este estudante leu os jornais sem saber quem era quem e classificou-os. Não houve outra avaliação.

    a avaliação mostrou melhores atitudes nos alunos do programa Pilot do que no programa regular (Carnegie).

    o outro método de avaliação foi feito filmando os alunos e observando-os usar o pensamento crítico para resolver um problema. Supostamente fizeram muito melhor porque trabalhavam juntos. Foi descrito como muito excitante.Se a descrição acima da metodologia do Dr. Carroll é correta, então deve-se questionar sobre a validade do pequeno estudo do Plano copernicano, apesar da conexão com o ilustre nome de Harvard. Artigos publicados fornecem pouca informação sólida sobre os detalhes do estudo, embora o Dr. Carroll tenha publicado um livro que diz fornecer os detalhes em falta. (Eu ainda não tenho acesso a uma cópia de seu livro e não quero gastar os 75 dólares que ele custa.) Se a descrição dada acima está errada, então eu saúdo uma correção. Em geral, publicar um estudo em uma revista acadêmica revisada por pares é uma boa maneira de aumentar a credibilidade de um estudo, se for bom, mas ainda não é garantia de qualidade. Ainda estou à espera de estudos que mostrem ganhos académicos na programação em bloco.

    uma vantagem comum é que o período de aulas mais longo permite a aplicação de métodos de ensino inovadores, tais como “aprendizagem cooperativa”. O uso destes métodos de ensino “inovadores” não é uma vantagem, a menos que tenha sido provado que eles trabalham melhor do que a instrução direta antiquada. O projeto seguinte, o maior Estudo Educacional de sempre, confirmou exatamente o oposto. Eu sinto que não devemos nos contentar com métodos de ensino “alternativos” refutados como uma razão para adotar novos programas não comprovados, como a programação em bloco.Curiosamente, relatórios e” estudos ” sobre a programação em bloco parecem ser baseados na suposição de que a programação em bloco vai ser vantajosa. A possibilidade de dano genuíno raramente é considerada pelos administradores e muitos outros. A título de exemplo, recebi recentemente um rascunho da “avaliação da programação do bloco 8” do Momence High School, datado de Novembro. 29, 1999. Embora carecesse de informações sobre o impacto acadêmico real, o relatório parecia ser razoavelmente justo e observou limitações como a falta de evidência de que a falta crônica ou atraso tinha sido reduzido. No entanto, ficou claro que as potenciais desvantagens do bloco não estavam a ser seriamente investigadas. Por exemplo, ao avaliar as atitudes dos estudantes em relação ao bloco, uma pesquisa foi feita usando quatro perguntas padrão:

    • o que gostas mais no bloco 8?Quais são as vantagens do bloco 8?Se pudesse alterar uma coisa sobre o horário, o que mudaria?Frequentou uma escola com um horário tradicional?

    o inquérito presume que os estudantes gostam do bloco e que tem vantagens. A questão sobre mudar uma coisa sobre o (bloco) cronograma não é uma tentativa séria de investigar as desvantagens do bloco. Quem está lá fora a fazer perguntas como: “quais são as desvantagens do bloco?”ou” tens andado a cobrir menos material no quarteirão?”

    às Vezes, quando as perguntas são feitas, as aparentes vantagens do bloco pode parecer muito menos impressionante do que seus defensores afirmam.Como regra geral, uma dose saudável de ceticismo é necessária quando se lida com as reivindicações do bloco de agendamento proponentes. Elizabeth Howard faz este ponto bem em seu artigo, “the Trouble with Block” no American School Board Journal (Jan. 1998, pp. 35-36). Ela observa a escassez de pesquisas sobre os efeitos da programação em bloco, e explica que os administradores podem não estar preparados para as armadilhas do sistema, mesmo quando eles parecem bem preparados e treinados. Portanto, aqueles que investigam o bloco precisam cavar mais fundo e fazer perguntas difíceis:

    quando você ligar para outras escolas para descobrir como o bloco está trabalhando, considere falar com outros membros do pessoal, Além do diretor. O escrivão, coordenador curricular, professores de matemática e línguas estrangeiras, conselheiros e funcionários da cafeteria podem adicionar profundidade e insight às informações fornecidas pelos proponentes do block.

    ela também observa que a realidade do bloco muitas vezes difere das alegações:

    a programação em bloco dá aos professores mais tempo de instrução? Não necessariamente. Na verdade, alguns professores acham que têm menos tempo com seus alunos do que antes…. Considere o caso de uma escola Texas magnet para Matemática, Ciência e Tecnologia. Na programação tradicional, cada classe se reunia por cinco períodos de 55 minutos por semana para um total de 550 minutos a cada duas semanas. No bloco, cada classe se reuniu durante 90 minutos em dias alternados (três dias uma semana, dois dias o seguinte) para um total de 450 minutos a cada duas semanas…. Isso equivale a 15 horas de tempo perdido em um semestre, 30 horas no ano letivo, ou o equivalente a seis semanas de tempo de aula sob o horário tradicional.Curiosamente, ela descobre que alegações de desistência reduzida e absentismo podem ser um artefato de procedimentos de contabilidade-possivelmente um artefato deliberadamente enganoso. Ela ilustra com o caso de uma escola secundária no Condado de Maricopa, Arizona, que adotou agendamento em bloco.

    aproximadamente o mesmo número de estudantes retirou-se sob a programação em bloco que havia retirado antes da programação em bloco, e pelas mesmas razões. questions defends ‘ claims that absenteeism decreases under block. Administradores de sua escola insistem que a taxa de ausência é de apenas 4 por cento. “Mas nós temos apenas quatro blocos em que as crianças podem ter aulas, “ela me disse,” então quatro períodos por dia é o máximo em que eles são contados ausentes.”O escritório do distrito exige que blocos de tempo mais de 60 minutos sejam contados como um período duplo, mas principal ainda conta as ausências como single, dando ao ensino médio a menor taxa de ausência no distrito.Quando eu apontei que até 8 por cento parece baixo para uma taxa de ausência, questionei todos os números. “Tivemos tantas dificuldades em entrar no sistema de blocos este ano que não tivemos tempo de verificar. O nosso trabalho este ano foi tão desleixado, e o meu escritório teve de fazer escolhas difíceis. Os professores têm estado num sistema de honra não oficial. Se eles não entregarem a sua presença, então os seus alunos não são marcados como ausentes em nenhuma aula.”Susan insistiu que mais ajuda clerical é essencial para manter registros precisos sob bloqueio.

    (See also Elizabeth Howard,” Block Scheduling and Advanced Placement Mathematics: When Tradition and Reform Collide, ” American Secondary Education, Vol. 26, No. 1, pp. 13-16. )

    lembre-se, cada mudança pode ter vantagens e desvantagens. Ambos precisam ser considerados.

    resumo dos problemas

    1. Problemas devidos, directa ou indirectamente, a limitações de capacidade de atenção:

    • classes mais longas são incompatíveis com os intervalos de atenção da maioria dos estudantes (20-50 minutos de atenção são comumente citados).
    • em vez de tentar cobrir o dobro do material em um período de classe mais longo, a tendência natural é diluir o material para manter o interesse, recorrendo a filmes, jogos, fazendo trabalhos de casa na aula.
    • devido às limitações de atenção ou à diluição do material, é provável que a aprendizagem seja menos eficaz, especialmente em cursos como matemática e ciência (como demonstrado no estudo de Bateson).As crianças com deficiência em aprendizagem podem ser especialmente desfavorecidas pelas classes mais longas de programação em bloco.

    2. Problemas de retenção

    • estudantes que tomam todos os seus tópicos de Inglês, matemática, ciência, ou outros em um semestre pode experimentar uma lacuna de 8 a 13 meses antes de fazer o próximo curso nessa série, enquanto os estudantes sob horários tradicionais experimentam lacunas não mais do que 4 meses (férias de Verão).
    • as longas lacunas na aprendizagem de um determinado tema podem traduzir-se numa retenção deficiente e na necessidade de uma revisão mais correctiva.
    • muitos estudantes farão testes (ACT, SAT, outros) no final do ano lectivo para tópicos que foram abordados apenas no primeiro semestre. O intervalo de tempo de vários meses entre o curso e o teste pode prejudicar o desempenho do teste, como mostra o estudo de Bateson.

    3. Problemas na transferência de

    • transferência no meio do ano escolar de uma escola com programação em bloco para um sem que isso coloque muitos problemas para os alunos. Eles podem ter perdido meio ano de material em cursos necessários que eles teriam tomado no segundo semestre sob a programação em bloco, e eles podem desnecessariamente repetir meio ano de material para cursos já realizados.
    • naturalmente, problemas semelhantes se aplicam aos estudantes que se transferem para as escolas com agendamento em bloco.

    4. Os problemas com cursos específicos

    • programas de música podem estar em grande desvantagem. Coros, bandas e outras atividades musicais realmente requerem um envolvimento regular, durante todo o ano. Muitas oportunidades de crescimento e desempenho são perdidas se o curso é feito apenas em um semestre, enquanto muitos alunos são incapazes ou não querem dedicar 25% de seu tempo de aula para a música, a fim de levá-lo durante todo o ano sob um bloco regular 4×4. Kevin Meidl’s national survey on the effect of block scheduling on music provides valuable information on this topic (see Kevin Meidl, “The Problem with Block Scheduling,” Music Educators Journal, v. 84, July 1997, p. 11).Os programas desportivos enfrentam desafios semelhantes. Muitos treinadores querem tempo diário com suas equipes, o que pode resultar em atletas ter que dedicar o dobro de créditos ao atletismo como antes, diminuindo o tempo que eles têm para outros cursos. Ver parte 1 para uma secção sobre atletismo.Muitos cursos como matemática, ciência e língua estrangeira parecem ser mais eficazes quando aprendidos em doses pequenas e regulares que o aluno pode assimilar, em vez de em blocos intensos.
    • os professores são mais propensos a ensinar cursos fora da sua experiência. Se a matemática é ensinada apenas no primeiro semestre, o que os professores de matemática vão ensinar no segundo semestre? (Esta desvantagem pode ser resolvida com horários devidamente modificados.)

    5. Desempenho acadêmico:a programação em bloco não foi comprovada como aumentando o desempenho em testes objetivos em qualquer estudo longitudinal.

  • na verdade, estudos canadenses têm mostrado que a programação em bloco pode prejudicar o desempenho acadêmico quando avaliado através de testes objetivos.
  • os benefícios reivindicados por Joseph Carroll requerem uma análise mais aprofundada e confirmação antes de serem aceites pelo valor facial.
  • 6. Dificuldade quando a escola é faltada

    • para um determinado curso, faltando uma semana de escola devido a doença sob agendamento em bloco pode ser como faltando várias semanas sob programação tradicional. Se o curso é um curso desafiador, baseado em conteúdo, como matemática ou língua estrangeira, a recuperação pode ser extremamente difícil para o estudante.
    • como as escolas ajudarão os alunos que perdem vários dias de escola e ficam muito atrasados em cursos críticos? O E-mail de um professor sugere que a solução deve ser “contratar tutores e gastar ainda mais dinheiro.”
    • é claro, uma vez que a quantidade total de material coberto em um dia de classes agendadas em bloco não será maior e talvez ainda menos em média do que sob programação tradicional, o problema das classes perdidas parece não ser nenhuma desvantagem sob programação em bloco. Mas quando se trata de algumas classes verdadeiramente difíceis, perder o equivalente a duas ou quatro semanas em vez de apenas uma pode ser devastador.Enquanto a grande maioria dos comentários que recebi dos professores sobre o bloco aparecem na página 4 das minhas páginas de programação em bloco, onde compilei comentários de outros, algumas cartas dos professores exigem uma consideração especial e são apresentadas aqui. A carta aborda algumas das questões específicas anteriormente levantadas.Stephen V. Gilmore, um professor de matemática em Charlotte, Carolina do Norte, teve a coragem de publicar a seguinte carta em seu jornal local, The Star, em 6 de janeiro de 2002, agora disponível online em https://www.starnewspapers.com/star/spedit/let/061-ltr9.htm. Sua carta reflete muitos comentários que recebi de professores que veem que a BS não era sobre melhorar acadêmicos.

      Block scheduling: nothing more than gimmickry

      a search for singer-songwriter Merrill Bainbridge led me to the site of your pop music critic, John Everson. Isto levou-me a investigar mais o seu jornal, e depois deparei-me com uma história sobre a agenda em bloco.

      My background: I grew up in a small town in northern Ohio. Eu frequentei o ensino médio há 30 anos, quando um dia de escola consistia de 8 períodos de 45 minutos cada. Depois de ganhar bacharelado e Mestrado em matemática, trabalhei por 25 anos como consultor atuário.

      eu sou agora um professor de matemática do primeiro ano do ensino médio no sistema escolar Charlotte-Mecklenburg (CMS), que opera em um cronograma de bloco — um conceito que eu nunca tinha ouvido falar até que eu aceitei o cargo de professor com CMS.

      minhas observações de agendamento em bloco têm sido uma educação chocante para mim. A programação em bloco resultou em menos ênfase no conteúdo principal e mais na gimmickry.

      As Classes costumavam ser locais onde se realizava uma aprendizagem séria. Mais. Sob a programação em bloco, eles tornaram-se pouco mais do que períodos glorificados de tempo de jogo.

      Classes utilizadas para consistir em material de matérias nucleares a ser comunicado aos estudantes por indivíduos ricos em conhecimento e experiência. Agora os professores já não são professores, mas apenas guias — Babysitter glorificados, se preferirem.Durante a programação em bloco, os alunos estão agora em grupos tentando “descobrir” fatos que costumavam ser comunicados instantaneamente quando os professores realmente ensinavam.

      é óbvio que este formato desperdiça tempo de aula valioso — e isso não inclui o tempo que os estudantes desperdiçam falando, cantando, e tornando-se inquietos em todos os aspectos como resultado dos longos períodos de aula.

      a programação em bloco é parte de uma ênfase geral em truques como matemática inteira, onde os alunos em todos os níveis aprendem a usar calculadoras, e não muito mais.

      isto é evidente na lacuna de conhecimento entre os meus alunos e eu. Apesar de ter ido para a escola há mais de 30 anos, ainda me lembro de grande parte da matemática (e de outras matérias também) que aprendi no ensino médio, enquanto meus alunos de pré-cálculo nem sequer se lembram da Álgebra II que aprenderam apenas na primavera passada.Como o artigo mencionado, a programação em bloco é aparentemente a onda do futuro para as escolas. Bem, se a programação em bloco é o futuro, eu vi o futuro, e o futuro não funciona! Quando você compara o cronograma de classe tradicional com a programação em bloco, não há dúvida: a classe tradicional ganha, de longe.Em uma de suas canções mais lendárias, Willie Nelson oferece o conselho: “Mamas, don’t let your babies grow up to be cowboys.”A isso eu acrescentaria:” mamãs, não deixe seus bebês crescerem para frequentar escolas com agenda bloqueada.”

      Em Fevereiro. Em 2005, recebi permissão para enviar uma carta a um conselho escolar escrita por outro professor experiente, Bobby Chandler. Ele está lecionando em escolas públicas há 32 anos, e atualmente está no Socastee High, Myrtle Beach, Carolina do Sul, onde ele ensina preparatório Universitário, colocação avançada, e cursos internacionais de história do Baccalaureate. Suas honrarias incluem ser as Filhas da Carolina do Sul 1992 do Professor de Revolução Americana do ano, 1993 Professor Distrital de Horry do ano, e 1993 Professor de honor Roll da Carolina do Sul do ano. Ele afirma que tem lutado publicamente contra a programação de blocos desde 1996. É uma honra ouvir o Sr. Chandler, cujas opiniões sobre o bloco e suas variantes mais experimentais “híbridas” precisam ser consideradas por aqueles que estão brincando com o bloco. Aqui está sua carta:

      membros do Conselho:

      muitos estão descobrindo as falhas de 4 x 4 Bloco de agendamento. O Liceu Loris e o Liceu North Myrtle Beach abandonaram-no. Mesmo a Carolina do Norte, um estado que a Carolina do Sul muitas vezes copia, um dos Estados líderes na nação na implementação de 4 x 4, está agora considerando uma mudança. O que muitos estão vindo a perceber é a necessidade de proporcionar continuidade de aprendizagem ao longo de todo o curso de um ano letivo em incrementos menores, porque a realização acadêmica é sofrimento. Atrevo-me a dizê-lo, o valor da programação tradicional está a ser redescoberto! Um grande problema para a administração persiste, no entanto, a necessidade de fornecer uma construção de agendamento que permite mais créditos mandatados pelo estado e, ao mesmo tempo, a necessidade de maximizar as alocações de recursos. As agendas nacionais que incorporam as necessidades do grande capital e as iniciativas governamentais não se atrevem a ser abandonadas, pois muito mais está em jogo do que a realização académica. A construção de agendamento em bloco deve ser mantida, ou a reestruturação da educação pública e a reestruturação da Sociedade Americana vai falhar. Engenheiros de uma nova América, portanto, estão brincando com uma solução de compromisso – programação híbrida. Isto, tipo 4×4, vai ser um enorme desastre! Exorto este Conselho a tomar as medidas necessárias para a consideração pública imediata e a sua subsequente aprovação da proposta do Dr. Peterson de que uma limitação Executiva seja colocada sobre o superintendente, que exigirá um horário de base tradicional a ser implementado em todas as escolas do Distrito.

      a programação Híbrida utilizaria uma base de programação em bloco que iria mesclar 4 x 4, 4 A / B, e programação tradicional. Alguns cursos reuniam-se todos os dias durante 90 minutos durante um semestre. Alguns encontravam-se em dias alternados durante 90 minutos durante dois semestres. Alguns podem até encontrar-se todos os dias durante 90 minutos durante dois semestres. Alguns encontravam-se todos os dias durante 45 minutos durante dois semestres. Estes cursos são atualmente referidos como ” skinnies.”Outras variações e muita flexibilidade poderiam ser oferecidas em uma construção híbrida. Pode-se afirmar que o tempo necessário e assunto assunto poderia ser combinado para a entrega ideal. Embora isso soa como a solução para o problema de agendamento, um que deve fazer muitos felizes e servir como um compromisso eficaz, agendamento híbrido criaria ainda maiores problemas do que 4 x 4, especialmente para classes com um formato tradicional.

      Skinnies of 45 minutes would probably be only 35 minutes or so. Se se considerar que o movimento de uma classe magra para outra implicaria cerca de cinco minutos, e outros cinco minutos mais ou menos seriam necessários para rolamentos e incidentes administrativos, 35 minutos de instrução provavelmente seria a norma. Se os skinnies são interrompidos por razões imprevistas, talvez até 30 minutos ou menos de instrução teria lugar em um determinado dia. Embora os estudantes beneficiassem tremendamente de ter instrução diária em incrementos menores, aulas que são muito curtas não proporcionarão o tempo necessário para atividades e resultados quantitativos e qualitativos positivos.

      um regulamento do estado actual exige que nenhuma classe cumpra menos de 50 minutos (código S. C. dos regulamentos 43-234, secção I, número 2). Há uma razão para isso e que não deve ser dispensada pelo conselho de curadores e o Superintendente Estadual da Educação (S. C. do Código de Regulamentos, Seção I, Número 5), numa tentativa de implementar uma solução de compromisso para o debate em curso sobre o ensino médio de agendamento. A maioria das atividades precisa de um tempo mínimo para ser realizado com sucesso. As Classes na faixa de 50-55 minutos têm sido tradicionalmente as mais propícias para fornecer uma quantidade aceitável de tempo em uma base diária. Além disso, a continuidade proporcionada ao longo de todo um ano lectivo tem sido a forma mais adequada para garantir uma maior Assimilação. Não nos atrevemos a prolongar o dia da escola para acomodar aulas de 50 minutos numa construção de 4×4. Para fazer isso significaria uma hora adicional adicionada ao dia de escola ou um adicional de 15 minutos para cada dois, 50 minutos skinnies. As aulas bloqueadas teriam de ter 105 minutos de duração.

      90 minutes classes are far too long, in most cases. Se algumas classes muito especializadas precisam de tempo expandido, vamos dobrar as classes de blocos de 50 minutos. Se oferecêssemos aos alunos sete, 50 minutos de aulas, eles teriam 28 chances de obter os 24 créditos obrigatórios, um cenário muito mais razoável do que a atual possibilidade de 32 créditos. Uma programação de base tradicional, com alguma flexibilidade, proporcionaria maior profundidade de aprendizagem, mais continuidade e mais tempo para a exploração do assunto do que qualquer outra base de programação de bloco, incluindo programação de trimestre.

      o Distrito Escolar do Condado de Horry deve considerar seriamente o Dr. A proposta de Peterson e agir rapidamente para devolver as nossas escolas a um horário tradicional de base. A experimentação com várias formas de agendamento do ensino médio, se uma base tradicional é abandonada, não produzirá maior realização acadêmica. É tempo de admitirmos que as ideias reformadoras dos anos sessenta e o novo movimento de reestruturação da educação pública estão a piorar as coisas. Precisamos de um novo debate, um debate real, sobre a forma de melhorar a educação pública. Tenho algumas ideias. Num futuro próximo, você vai ouvir muitos deles.

      Sinceramente e profissionalmente,

      Bobby Chandler

      Sugestões para melhor Utilização do Tempo

      Muitas pessoas reconhecem a necessidade de mudança nas escolas. Infelizmente, algumas pessoas parecem dispostas a saltar em qualquer proposta de mudança na esperança de que possa ajudar. Parece uma loucura, mas ouvi vários educadores dizer que algo tem de ser alterado, a programação em bloco é uma mudança, então por que não tentar? (O que aconteceu com as habilidades de pensamento crítico?) Antes de tentarmos mudanças, devemos entender quais são os problemas e sabiamente escolher reformas que visam os problemas em vez de apenas disparar no escuro.

      os estudantes deste país gastam cerca de metade do Tempo em disciplinas académicas centrais como os estudantes de outros países. Este ponto foi focado nos relatórios “prisioneiros de tempo” de 1994 da Comissão Nacional de educação sobre tempo e aprendizagem. Uma das recomendações dessa comissão era avançar para a calendarização em bloco, mas o raciocínio subjacente a essa sugestão é superficial e não é apoiado por dados. A programação em bloco, por si só, não aumenta o tempo total em tópicos acadêmicos fundamentais e muitas vezes reduz-o, como é o caso quando dois períodos de 50 minutos são substituídos por uma única classe de 90 minutos. Por que as escolas públicas dos Estados Unidos gastam muito menos tempo com acadêmicos do que outros países? Não é por causa de qualquer defeito fatal em horários de aula, mas em conteúdo de classe. AMERICANO. as escolas insistem em muito mais tempo gasto em “orientação”, salas de estudo, treinamento de diversidade, “vertentes afetivas,” educação para a saúde, “pensamento crítico” habilidades, “aprendizagem cooperativa”, multiculturalismo, resolução de conflitos, serviço comunitário obrigatório, educação de motoristas e projetos de reciclagem. Estes componentes da educação não são desprovidos de valor, mas o seu valor precisa de ser mais criticamente ponderado contra os académicos centrais que eles deslocam. Na minha opinião, deveria considerar-se um conteúdo mais cuidadosamente concebido do que horários confusos ou classes mais longas.

      existem muitas oportunidades para reformas que valham a pena, além da programação em bloco. As escolas magnéticas podem ser uma ferramenta valiosa em alguns casos. Alguns ajustes de agenda podem ajudar. Reduzir o tempo gasto em” orientação “e” cadeias afetivas ” em favor de mais instrução pode ajudar. A adopção de currículos melhorados para melhorar o conteúdo dos cursos é um passo óbvio, mas muitas vezes ignorado. Oferecer mais programas de “nível de desafio” para crianças que realmente querem aprender é uma possibilidade. Obviamente não sou um educador profissional e não tenho todas as respostas, mas sei que a programação em bloco está sendo adotada em muitos casos por ignorância. Meu conselho: não faça mudanças só para mudar. Analise cuidadosamente as alternativas e exija dados sólidos. Programação criativa pode ser parte de uma solução global, mas vamos ter certeza de que sabemos quais os efeitos colaterais podem ser.

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