Esta es una de las varias páginas sobre los problemas de la programación por bloques, una importante «reforma» educativa que se está implementando en todo el país a pesar de la evidencia seria de que es perjudicial para la educación. Estas páginas son obra de Jeff Lindsay. En esta página, asumo que ya ha visto mi página principal sobre programación de bloques, Parte 1.

Parte 1 Parte 2 Parte 3 (Esta página) Parte 4 Parte 5
La naturaleza del Problema
(Página principal + índice general)
El Debate sobre el Daño Académico Pros y Contras, Alternativas Comentarios de Otros Tácticas y recursos
(Y resumen + enlaces)

Índice de esta página:

  • Ventajas de la Programación por bloques
  • Resumen de los problemas
  • Vistas de los profesores
  • Sugerencias para un mejor Uso del Tiempo

Ventajas de la programación por bloques

Hay algunas ventajas que se han observado en las escuelas secundarias que utilizan la programación en bloque, que incluyen:

  • Menos calificaciones insatisfactorias
  • Menos tiempo perdido en los pasillos entre clases
  • Más tiempo para la interacción entre estudiantes y maestros
  • Menos estrés (a menos que los maestros realmente traten de cubrir el doble del material en un período de clase más largo!)
  • Más tiempo para laboratorios y temas avanzados con estudiantes motivados
  • Más tiempo para la planificación de maestros
  • Más tiempo para experiencias de trabajo fuera del sitio para programas de escuela a trabajo (¿es esto realmente una ventaja educativa para los estudiantes o una buena manera para que las empresas obtengan mano de obra gratuita?)
  • Tasas reducidas de abandono

La última ventaja puede ser una consideración importante y tiene algunos datos «duros» detrás de ella. Rex Sharman publicó un artículo, «Student Dropouts and Scheduling Patterns in Secondary Schools: An Exploratory Study», en Alberta Journal of Educational Research (Vol. 36, págs. 325 y 36, Dic. 1990) con el siguiente resumen (de la base de datos ERIC):

Los registros de 4.886 estudiantes de 18 escuelas secundarias de Ontario revelaron que, en comparación con las escuelas tradicionales de año completo, las tasas de deserción en las escuelas semestradas parecidas eran más bajas para los estudiantes de nivel general y mucho más bajas para los estudiantes de nivel básico. No hubo diferencias para los estudiantes de nivel avanzado.

La programación de bloques parece aumentar el atractivo de la escuela para los estudiantes de nivel inferior, tal vez a través de una mayor atención, una reducción del estrés y más actividades «divertidas». Este es un factor a considerar. Pero no estoy convencido de que la reducción de los abandonos sea mayor que la posible pérdida de excelencia académica.

Uno de los casos más interesantes, aunque todavía tentativos, de éxito en la programación de bloques se encuentra en el trabajo del Dr. Joseph M. Carroll, un ex superintendente escolar y ahora asociado senior de Copernican Associates, Ltd. Véase, por ejemplo, «El Plan Copernicano evaluado: La Evolución de una Revolución», Phi Delta Kappan, 76(2): 105-113 (1994). Como superintendente, el Dr. Carroll implementó una forma de programación de bloques que él llama el Plan Copernicano (llamado así por Copérnico, que ayudó a provocar una revolución en la comprensión científica del movimiento planetario). El Dr. Carroll observó que las clases más largas y con menos clases parecían mejorar las calificaciones y reducir la deserción escolar. Varias otras escuelas adoptaron versiones de su programa, y se dice que la mayoría de ellas también han experimentado resultados positivos. Sin embargo, no he visto al Dr. Carroll publicar datos de exámenes estandarizados para ninguna de estas escuelas, solo los resultados de exámenes internos y calificaciones. Tampoco tengo conocimiento de ninguna publicación revisada por pares del Dr. Carroll sobre su trabajo, aunque ha recibido mucha atención en las revistas educativas. Sin embargo, no puedo evitar ser escéptico de las afirmaciones generalizadas hechas para el Plan Copernicano a pesar de una base de datos pequeña y tentativa. Cuestiono especialmente afirmaciones como: «continuar con la actual estructura tradicional de Carnegie plantea la grave cuestión de la mala práctica profesional» (Carroll, op. cit., p. 113). ¡Son palabras extremadamente fuertes! Si es cierto, entonces, ¿por qué es que la Escuela Secundaria Masconome, que fue el principal beneficiario del Plan Copernicano, ya no está utilizando la programación de bloques? (Eso es de acuerdo con el correo electrónico de un padre en esa área. Si fue tan exitoso, ¿por qué no se sigue utilizando el programa?

En mi opinión, las afirmaciones del Dr. Carroll deben demostrarse científicamente en estudios más amplios y exhaustivos. También cuestiono la metodología básica del trabajo. La información pertinente, si es cierta, me ha sido enviada por un padre que parece estar familiarizado con el trabajo que hizo Carroll. Cito con permiso:

Cuando quiso ejecutar su programa piloto en Asconomet (el Programa Renacimiento), dijo a sus maestros que no obligaría a nadie a hacerlo. Como no recibió una respuesta abrumadora, decidió que lo haría solo si tenía un cierto porcentaje de maestros que lo desearan. Al final, solo se hizo, nunca obtuvo el porcentaje que era after.It se hizo por solo 2 años. Algunas de sus muestras eran muy pequeñas. El programa se abandonó porque destrozó la escuela. A los que estaban en el programa se les dio preferencia para excursiones, programas especiales, etc.

El sindicato renunció de hecho a su contrato (impartiendo más minutos de los permitidos en su contrato) para cooperar.

El grupo de Harvard que evaluó el programa piloto era de Harvard. De hecho, Carroll las recogió a mano. Se les pagó 1 18,000 para evaluar el año 1. Si se consideraba que valía la pena, habría un año 2 y otros 1 18,000. El jefe del equipo de evaluación fue el Dr. Whitla, que ahora es el otro socio de Copernican Associates. Cada socio alquila por $1,250 por día. Los dos libros que Carroll escribió, que describen el estudio y la evaluación, están disponibles únicamente a través de Copernican Associates….

En cuanto a las evaluaciones, bueno, no hubo mucha diferencia en las pruebas objetivas, aunque los niños piloto lo hicieron un poco peor. Esto se explica por el hecho de que inicialmente habían obtenido calificaciones más bajas en sus exámenes de Iowatest (en matemáticas & Inglés). Anotaron mejor en ensayos. Esto fue evaluado por un (solo uno) estudiante graduado de Harvard en inglés. Este estudiante leyó los periódicos sin saber quién era quién y los calificó. No hubo otra evaluación.

La evaluación mostró mejores actitudes en los estudiantes en el programa piloto que en el programa regular (Carnegie).

El otro método de evaluación se realizó filmando a los estudiantes y observándolos usar el pensamiento crítico para resolver un problema. Supuestamente lo hacían mucho mejor porque trabajaban juntos. Fue descrito como muy emocionante.

Si la descripción anterior de la metodología del Dr. Carroll es correcta, entonces uno debe preguntarse sobre la validez del pequeño estudio del Plan Copernicano, a pesar de la conexión con el ilustre nombre de Harvard. Los artículos publicados proporcionan poca información sólida sobre los detalles del estudio, aunque el Dr. Carroll ha publicado un libro que se dice que proporciona los detalles faltantes. (Todavía no tengo acceso a una copia de su libro y no deseo gastar los 7 75 que cuesta.) Si la descripción dada arriba es errónea, entonces acojo con satisfacción una corrección. En general, publicar un estudio en una revista académica revisada por pares es una buena manera de mejorar la credibilidad de un estudio, si es bueno, pero aún así no es garantía de calidad. Todavía estoy esperando estudios revisados por pares que muestren ganancias académicas en la programación de bloques.

Una ventaja comúnmente citada es que el período de clase más largo permite aplicar métodos de enseñanza innovadores, como el «aprendizaje cooperativo».»El uso de estos métodos de enseñanza» innovadores » no es una ventaja a menos que se haya demostrado que funcionan mejor que la instrucción directa a la antigua usanza. Project Follow Through, el estudio educativo más grande de la historia, confirmó todo lo contrario. Siento que no debemos conformarnos con métodos de enseñanza «alternativos» refutados como una razón para adoptar nuevos programas no probados como la programación de bloques.

Curiosamente, los informes y» estudios » sobre la programación de bloques parecen basarse en la suposición de que la programación de bloques va a ser ventajosa. Los administradores y muchos otros rara vez consideran la posibilidad de un daño genuino. A modo de ejemplo, recientemente recibí un borrador de la «Evaluación de la Programación del Bloque 8» de Momence High School con fecha de noviembre. 29, 1999. Aunque carecía de información sobre el impacto académico real, el informe parecía ser razonablemente justo y señaló limitaciones como la falta de evidencia de que se había reducido el absentismo escolar crónico o la tardanza. Sin embargo, estaba claro que no se estaban investigando seriamente las posibles desventajas del bloque. Por ejemplo, al evaluar las actitudes de los estudiantes hacia el bloque, se realizó una encuesta utilizando cuatro preguntas estándar:

  • ¿Qué es lo que más te gusta del bloque 8?
  • ¿Cuáles son las ventajas del bloque 8?
  • Si pudiera cambiar una cosa sobre el horario, ¿qué cambiaría?
  • ¿Ha asistido a una escuela con un horario tradicional?

La encuesta supone que a los estudiantes les gusta el bloque y que tiene ventajas. La pregunta de cambiar una cosa sobre el horario (de bloques) no es un intento serio de investigar las desventajas del bloque. ¿Quién está haciendo preguntas como: «¿Cuáles son las desventajas del bloque?»o «¿has estado cubriendo menos material en el bloque?»

A veces, cuando se hacen las preguntas correctas, las ventajas aparentes del bloque pueden parecer mucho menos impresionantes que sus defensores claim.As como regla general, se necesita una dosis saludable de escepticismo cuando se trata de las afirmaciones de los proponentes de la programación de bloques. Elizabeth Howard hace bien este punto en su artículo, «The Trouble with Block» en American School Board Journal(Ene. 1998, pp 35-36). Señala la escasez de investigaciones sobre los efectos de la programación de bloques, y explica que los administradores podrían no estar preparados para las trampas del sistema, incluso cuando parecen estar bien preparados y capacitados. Por lo tanto, aquellos que investigan el bloque necesitan profundizar y hacer preguntas difíciles:

Cuando llame a otras escuelas para averiguar cómo funciona el bloque, considere hablar con otros miembros del personal además del director. El registrador, el coordinador del plan de estudios, los profesores de matemáticas y de idiomas extranjeros, los consejeros y los trabajadores de la cafetería pueden agregar profundidad y conocimiento a la información proporcionada por los defensores del bloque.

También observa que la realidad del bloque a menudo difiere de las afirmaciones:

¿La programación de bloques da a los maestros más tiempo de instrucción? No necesariamente. De hecho, algunos maestros encuentran que tienen menos tiempo con sus estudiantes que antes…. Considere el caso de una escuela magnet de Texas para matemáticas, ciencias y tecnología. En el horario tradicional, cada clase se reunía durante cinco períodos de 55 minutos a la semana, por un total de 550 minutos cada dos semanas. En bloque, cada clase se reunía durante 90 minutos en días alternos (tres días a la semana, dos días al siguiente) por un total de 450 minutos cada dos semanas…. Esto equivale a 15 horas de tiempo perdido en un semestre, 30 horas en el año escolar, o el equivalente a seis semanas de tiempo de clase bajo el horario tradicional.

Curiosamente, encuentra que las reclamaciones de abandono y absentismo reducidos pueden ser un artefacto de los procedimientos de contabilidad, posiblemente un artefacto deliberadamente engañoso. Ilustra con el caso de una escuela secundaria en el condado de Maricopa, Arizona, que adoptó horarios de bloques.

aproximadamente el mismo número de estudiantes que se retiraron en la programación de bloques que se habían retirado antes de la programación de bloques, y por las mismas razones. cuestiona las afirmaciones de los defensores de que el absentismo disminuye bajo el bloqueo. Los administradores de su escuela insisten en que la tasa de ausencias es de solo el 4 por ciento. «Pero solo tenemos cuatro bloques en los que los niños pueden tomar clases», me dijo, » por lo que cuatro períodos al día es el máximo en el que se cuentan ausentes.»La oficina del distrito requiere que los bloques de tiempo de más de 60 minutos se cuenten como un período doble, pero el director todavía cuenta las ausencias como individuales, dando a la escuela secundaria la tasa de ausencias más baja del distrito.

Cuando señalé que incluso el 8 por ciento parece bajo para una tasa de ausencias, cuestioné todas las cifras. «Hemos tenido tantos problemas para entrar en el sistema de bloques este año que no hemos tenido tiempo de comprobarlo. Nuestro trabajo de este año ha sido tan descuidado, y mi oficina ha tenido que tomar decisiones difíciles. Los maestros han estado en un sistema de honor no oficial. Si no entregan su asistencia, entonces sus estudiantes no están marcados como ausentes en ninguna clase.»Susan insistió en que es esencial más ayuda administrativa para mantener registros precisos bajo bloque.

(Véase también Elizabeth Howard, «Block Scheduling and Advanced Placement Mathematics: When Tradition and Reform Collide», American Secondary Education, Vol. 26, Nº 1, pp 13-16. )

Recuerde, cada cambio puede tener ventajas como desventajas. Ambos deben ser considerados.

Resumen de los problemas

1. Problemas debidos directa o indirectamente a limitaciones de la capacidad de atención:

  • Las clases más largas son incompatibles con los períodos de atención de la mayoría de los estudiantes (se citan comúnmente períodos de atención de 20 a 50 minutos).
  • En lugar de tratar de cubrir el doble de material en un período de clase más largo, la tendencia natural es suavizar el material para mantener el interés, recurriendo a películas, juegos, hacer tareas en clase.
  • Ya sea debido a las limitaciones de la capacidad de atención o al debilitamiento del material, es probable que el aprendizaje sea menos efectivo, especialmente en cursos como matemáticas y ciencias (como se demostró en el estudio de Bateson).
  • Los niños con problemas de aprendizaje pueden verse especialmente desfavorecidos por las clases más largas de programación en bloques.

2. Problemas de retención

  • Los estudiantes que toman todos sus temas de inglés, matemáticas, ciencias u otros en un semestre pueden experimentar una brecha de 8 a 13 meses antes de tomar el siguiente curso de esa serie, mientras que los estudiantes con horarios tradicionales experimentan brechas de no más de 4 meses (vacaciones de verano).
  • Las largas lagunas en el aprendizaje de un tema en particular pueden traducirse en una retención deficiente y en la necesidad de una revisión más correctiva.
  • Muchos estudiantes tomarán exámenes (ACT, SAT, otros) al final del año escolar para temas que se cubrieron solo en el primer semestre. El intervalo de varios meses entre el curso y la prueba puede perjudicar el rendimiento de la prueba, como muestra el estudio de Bateson.

3. Problemas en la transferencia

  • La transferencia a mediados del año escolar de una escuela con programación en bloque a una sin ella plantea muchos problemas para los estudiantes. Es posible que hayan perdido medio año de material en los cursos requeridos que habrían tomado en el segundo semestre bajo la programación en bloque, y pueden repetir innecesariamente medio año de material para los cursos ya tomados.
  • Por supuesto, problemas similares se aplican a los estudiantes que se transfieren a escuelas con programación de bloques.

4. Los problemas con cursos específicos

  • Los programas de música pueden estar en gran desventaja. Los coros, las bandas y otras actividades musicales realmente requieren una participación regular durante todo el año. Muchas oportunidades de crecimiento y rendimiento se pierden si el curso se toma solo en un semestre, mientras que muchos estudiantes no pueden o no quieren dedicar el 25% de su tiempo de clase a la música para tomarlo todo el año bajo un bloque regular de 4×4. La encuesta nacional de Kevin Meidl sobre el efecto de la programación de bloques en la música proporciona información valiosa sobre este tema (véase Kevin Meidl, «The Problem with Block Scheduling,» Music Educators Journal, v.84, julio de 1997, pág. 11).
  • Los programas deportivos se enfrentan a desafíos similares. Muchos entrenadores quieren tiempo diario con sus equipos, lo que puede resultar en que los atletas tengan que dedicar el doble de créditos al atletismo que antes, disminuyendo el tiempo que tienen para otros cursos. Vea la Parte 1 para una sección sobre atletismo.
  • Muchos cursos como matemáticas, ciencias y lengua extranjera parecen ser más efectivos cuando se aprenden en pequeñas dosis regulares que el estudiante puede asimilar, en lugar de en bloques intensos.
  • Es más probable que los profesores impartan cursos fuera de su experiencia. Si las matemáticas se enseñan solo en el primer semestre, ¿qué enseñarán los maestros de matemáticas en el segundo semestre? (Esta desventaja se puede resolver con horarios debidamente modificados.)

5. Rendimiento académico: La programación de bloques no está probada

  • No se ha demostrado que la programación de bloques aumente el rendimiento en pruebas objetivas en ningún estudio longitudinal.
  • De hecho, estudios canadienses han demostrado que la programación de bloqueos puede perjudicar el rendimiento académico cuando se evalúa a través de pruebas objetivas.
  • Los beneficios reclamados por Joseph Carroll requieren un análisis y confirmación adicionales antes de que se acepten a su valor nominal.

6. Dificultad cuando se pierde la escuela

  • Para un curso dado, faltar una semana de escuela debido a enfermedad bajo programación en bloque puede ser como faltar varias semanas bajo la programación tradicional. Si el curso es un curso desafiante basado en contenido, como matemáticas o idiomas extranjeros, ponerse al día puede ser extremadamente difícil para el estudiante.
  • ¿Cómo ayudarán las escuelas a los estudiantes que faltan varios días a la escuela y se quedan muy rezagados en cursos críticos? El correo electrónico de un maestro sugiere que la solución debe ser » contratar tutores y gastar aún más dinero.»
  • Por supuesto, dado que la cantidad total de material cubierto en un día de clases programadas en bloque no será mayor y quizás incluso menor en promedio que en la programación tradicional, el problema de las clases perdidas no parece ser una desventaja en la programación en bloque. Pero cuando se trata de unas pocas clases verdaderamente difíciles, perder el equivalente de dos o cuatro semanas en lugar de solo una puede ser devastador.

Vistas de profesores

Aunque la gran mayoría de los comentarios que he recibido de profesores con respecto al bloque aparecen en la página 4 de mis páginas de programación de bloques, donde he recopilado comentarios de otros, un par de cartas de profesores exigen una consideración especial y se presentan aquí. La carta aborda algunas de las cuestiones específicas planteadas anteriormente.

Stephen V. Gilmore, un profesor de matemáticas en Charlotte, Carolina del Norte, tuvo el valor de publicar la siguiente carta en su periódico local, The Star, el 6 de enero de 2002, ahora disponible en línea en https://www.starnewspapers.com/star/spedit/let/061-ltr9.htm. Su carta refleja muchos comentarios que he recibido de maestros que ven que la licenciatura no se trataba de mejorar el nivel académico.

Programación de bloques: nada más que trucos

Una búsqueda del cantautor Merrill Bainbridge me llevó al sitio de su crítico de música pop, John Everson. Esto me llevó a investigar más su periódico, con lo cual me encontré con una historia sobre la programación de bloques.

Mi formación: Crecí en un pequeño pueblo en el norte de Ohio. Asistí a la escuela secundaria hace 30 años, cuando un día escolar consistía en 8 períodos de 45 minutos cada uno. Después de obtener títulos de licenciatura y maestría en matemáticas, trabajé durante 25 años como actuario consultor.

Ahora soy maestra de matemáticas de primer año de escuela secundaria en el Sistema Escolar Charlotte-Mecklenburg (CMS), que funciona en un horario de bloques, un concepto del que nunca había oído hablar hasta que acepté el puesto de maestra con CMS.

Mis observaciones sobre la programación de bloques han sido una educación impactante para mí. La programación de bloques ha dado como resultado un menor énfasis en el contenido principal y más en los trucos.

Las clases solían ser lugares donde se desarrollaba un aprendizaje serio. No más. Bajo la programación de bloques, se han convertido en poco más que glorificados períodos de tiempo de juego.

Las clases solían consistir en material de materia básica que se comunicaba a los estudiantes por personas ricas en conocimientos y experiencia. Ahora los maestros ya no son maestros, sino meramente guías glorified niñeras glorificadas, por así decirlo.

En la programación de bloques, los estudiantes ahora están en grupos tratando de» descubrir » hechos que solían comunicarse instantáneamente cuando los maestros realmente enseñaban.

Es obvio que este formato desperdicia valioso tiempo de clase, y eso no incluye el tiempo que los estudiantes pierden hablando, cantando y volviéndose inquietos como resultado de los períodos de clase prolongados.

La programación de bloques es parte de un énfasis general en trucos como matemáticas completas, donde los estudiantes de todos los niveles aprenden a usar calculadoras, y no mucho más.

Esto es evidente en la brecha de conocimiento entre mis estudiantes y yo. A pesar de haber ido a la escuela hace más de 30 años, todavía recuerdo gran parte de las matemáticas (y otras materias también) que aprendí en la escuela secundaria, mientras que mis estudiantes de pre-cálculo ni siquiera recuerdan el Álgebra II que aprendieron la primavera pasada.

Como se mencionó en el artículo, la programación de bloques es aparentemente la ola del futuro para las escuelas. Bueno, si la programación de bloques es el futuro, he visto el futuro, ¡y el futuro no funciona! Cuando comparas la programación de clases tradicional con la programación de bloques, no hay problema: la clase tradicional gana, con diferencia.

En una de sus canciones más legendarias, Willie Nelson ofrece el consejo: «Mamas, no dejes que tus bebés crezcan para ser vaqueros. A eso añadiría: «Mamás, no dejen que sus bebés crezcan para asistir a escuelas con horarios de bloques.»

En Febrero. 2005, recibí permiso para enviar una carta a una junta escolar escrita por otro maestro experimentado, Bobby Chandler. Ha estado enseñando en escuelas públicas durante 32 años, y actualmente está en Socastee High, Myrtle Beach, Carolina del Sur, donde enseña cursos de preparación universitaria, colocación avanzada e historia del Bachillerato Internacional. Sus honores incluyen ser Maestra del Año de las Hijas de la Revolución Americana de Carolina del Sur en 1992, Maestra del Año del Distrito del Condado de Horry en 1993 y Maestra del Año del Cuadro de Honor de Carolina del Sur en 1993. Afirma que ha estado luchando públicamente contra la programación de bloques desde 1996. Es un honor escuchar al Sr. Chandler, cuyas opiniones sobre el bloque y sus variantes «híbridas» más experimentales deben ser consideradas por aquellos que están jugando con el bloque. Aquí está su carta:

Miembros de la Junta:

Muchos están descubriendo los defectos de la programación de bloques 4 x 4. Loris High y North Myrtle Beach High la han abandonado. Incluso Carolina del Norte, un estado que Carolina del Sur a menudo copia, uno de los principales estados de la nación en la implementación de 4 x 4, ahora está considerando un cambio. Lo que muchos se están dando cuenta es la necesidad de proporcionar continuidad de aprendizaje durante todo el curso de un año escolar en incrementos más pequeños, porque el rendimiento académico está sufriendo. Me atrevo a decirlo, ¡el valor de la programación tradicional se está redescubriendo! Sin embargo, persiste un problema importante para la administración, a saber, la necesidad de establecer una estructura de programación que permita más créditos por mandato estatal y, al mismo tiempo, la necesidad de maximizar la asignación de recursos. Las agendas nacionales que incorporan las necesidades de las grandes empresas y las iniciativas gubernamentales no se atreven a ser abandonadas, porque hay mucho más en juego que los logros académicos. La construcción de la programación de bloques debe mantenerse, o la reestructuración de la educación pública y la reestructuración de la sociedad estadounidense fracasarán. Por lo tanto, los ingenieros de una nueva América están jugando con una solución de compromiso: la programación híbrida. Este, como 4 x 4, será un gran desastre! Insto a esta Junta a que tome las medidas necesarias para la consideración inmediata del público y su posterior aprobación de la propuesta del Dr. Peterson de que se imponga una Limitación Ejecutiva al Superintendente que requerirá que se implemente un horario base tradicional en todas las escuelas secundarias del Distrito.

La programación híbrida utilizaría una base de programación de bloques que fusionaría 4 x 4, 4 A/B y la programación tradicional. Algunos cursos se reunían todos los días durante 90 minutos durante un semestre. Algunos se reunían cada dos días durante 90 minutos durante dos semestres. Algunos incluso pueden reunirse todos los días durante 90 minutos durante dos semestres. Algunos se reunían todos los días durante 45 minutos durante dos semestres. Estos cursos se conocen actualmente como «skinnies».»Se podrían ofrecer otras variaciones y mucha flexibilidad en una construcción híbrida. Uno podría afirmar que el tiempo necesario y el tema podrían coincidir para una entrega óptima. Aunque esto suena como la solución al problema de la programación, una que debería hacer felices a muchos y servir como un compromiso efectivo, la programación híbrida crearía problemas aún mayores que 4 x 4, especialmente para clases con un formato tradicional.

Skinnies de 45 minutos probablemente solo serían 35 minutos más o menos. Si se considera que el traslado de una clase flaca a otra requeriría unos cinco minutos, y otros cinco minutos más o menos serían necesarios para incidencias administrativas y de registro, probablemente la norma sería 35 minutos de instrucción. Si se interrumpe a los delgados por razones imprevistas, tal vez incluso 30 minutos o menos de instrucción se llevarían a cabo en un día dado. Aunque los estudiantes se beneficiarían enormemente de tener instrucción diaria en incrementos más pequeños, las clases que son demasiado cortas no proporcionarán el tiempo necesario para actividades y resultados cuantitativos y cualitativos positivos.

Una regulación estatal actual requiere que ninguna clase se reúna por menos de 50 minutos (Código de Regulaciones de Carolina del Sur 43-234, Sección I, Número 2). Hay una razón para esto y una que no debe ser eximida por la junta local de fideicomisarios y el Superintendente Estatal de Educación (Código de Regulaciones de Carolina del Sur, Sección I, Número 5) en un intento de implementar una solución de compromiso para el debate en curso sobre la programación de la escuela secundaria. La mayoría de las actividades necesitan un mínimo de tiempo para llevarse a cabo con éxito. Las clases en el rango de 50-55 minutos han sido tradicionalmente las más propicias para proporcionar una cantidad aceptable de tiempo a diario. Además, la continuidad proporcionada a lo largo de todo un año escolar ha sido la forma más adecuada de garantizar una mayor asimilación. No nos atrevemos a alargar el día escolar para acomodar clases de 50 minutos en una construcción de 4 x 4. Hacerlo significaría una hora adicional añadida a la jornada escolar o 15 minutos adicionales por cada dos, 50 minutos de niños delgados. Las clases bloqueadas tendrían que tener una duración de 105 minutos.

Las clases de 90 minutos son demasiado largas, en la mayoría de los casos. Si algunas clases muy especializadas necesitan más tiempo, dupliquemos las clases en bloque de 50 minutos. Si ofreciéramos a los estudiantes siete clases de 50 minutos, tendrían 28 oportunidades de obtener los 24 créditos obligatorios, un escenario mucho más razonable que la posibilidad actual de 32 créditos. Un horario base tradicional, con cierta flexibilidad, proporcionaría una mayor profundidad de aprendizaje, más continuidad y más tiempo para la exploración del tema que cualquier base de programación en bloque, incluida la programación trimestral.

El Distrito Escolar del Condado de Horry debe considerar seriamente al Dr. La propuesta de Peterson y actuar rápidamente para que nuestras escuelas secundarias vuelvan a un horario base tradicional. La experimentación con varias formas de programación de la escuela secundaria, si se abandona una base tradicional, no producirá un mayor rendimiento académico. Es hora de que admitamos que las ideas de reforma de los años sesenta y el nuevo movimiento de reestructuración de la educación pública están empeorando las cosas. Necesitamos un nuevo debate, uno real, sobre cómo mejorar la educación pública. Tengo algunas ideas. En un futuro cercano, van a escuchar muchos de ellos.

Sincera y profesionalmente,

Bobby Chandler

Sugerencias para mejorar el Uso del Tiempo

Muchas personas reconocen la necesidad de cambio en las escuelas. Desafortunadamente, algunas personas parecen dispuestas a saltar a cualquier cambio propuesto con la esperanza de que pueda ayudar. Suena loco, pero he escuchado a varios educadores decir que algo tiene que ser cambiado, la programación de bloques es un cambio, así que ¿por qué no intentarlo? (¿Qué pasó con las habilidades de pensamiento crítico?) Antes de intentar cambios, debemos entender cuáles son los problemas y elegir sabiamente reformas que apunten a los problemas en lugar de simplemente disparar en la oscuridad.

Los estudiantes de este país pasan aproximadamente la mitad de tiempo en materias académicas básicas que los estudiantes de otros países. Este punto se planteó en los informes de 1994 de la Comisión Nacional de Educación sobre El tiempo y el aprendizaje sobre «Prisioneros del tiempo». Una de las recomendaciones de esa comisión fue avanzar hacia la programación por bloques, pero el razonamiento detrás de esa sugerencia es superficial y no está respaldado por datos. La programación en bloque per se no aumenta el tiempo total en temas académicos básicos y, a menudo, lo reduce, como es el caso cuando dos períodos de 50 minutos se reemplazan con una sola clase de 90 minutos.

¿Por qué las escuelas públicas de los Estados Unidos dedican tanto menos tiempo a los estudios académicos que en otros países? No es por ningún defecto fatal en los horarios de clase, sino en el contenido de la clase. ESTADOUNIDENSE. las escuelas insisten en dedicar mucho más tiempo a «orientación», salas de estudio, capacitación en diversidad,» hilos afectivos», educación para la salud, habilidades de» pensamiento crítico»,» aprendizaje cooperativo», multiculturalismo, resolución de conflictos, servicio comunitario obligatorio, educación para conductores y proyectos de reciclaje. Estos componentes de la educación no carecen de valor, pero su valor debe sopesarse de manera más crítica con los académicos básicos a los que desplazan. En mi opinión, se debe considerar un contenido más cuidadosamente diseñado en lugar de horarios desordenados o clases más largas.

Hay muchas oportunidades para reformas que valgan la pena aparte de la programación por bloques. Las escuelas Magnet pueden ser una herramienta valiosa en algunos casos. Algunos ajustes de programación podrían ayudar. Reducir el tiempo dedicado a la «orientación» y a los «hilos afectivos» en favor de una mayor instrucción puede ayudar. La adopción de planes de estudio mejorados para mejorar el contenido de los cursos es un paso obvio, pero a menudo pasado por alto. Ofrecer más programas de «nivel de desafío» para niños que realmente quieren aprender es una posibilidad. Obviamente no soy un educador profesional y no tengo todas las respuestas, pero sé que la programación de bloques se está adoptando en muchos casos por ignorancia. Mi consejo: no hagas cambios solo por cambiar. Mire cuidadosamente las alternativas y exija datos sólidos. La programación creativa puede ser parte de una solución general, pero asegurémonos de saber cuáles pueden ser los efectos secundarios.

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